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陈鹤琴先生“活考验”想想建议的“作念中教、作念中学、作念中求跳跃”教悔方法，体现了热心并赞助幼儿在学习中的自主性、发展性、创造性。然则，课程执行中，咱们仍不乏看到幼儿园一日生存组织中存在的时弊：弹性作息执行中，由于缺少系统的计谋赞助，有过度放任的作念法；形态种种的步履中，由于缺少灵验的价值导向，浅层学习占主导地位……

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咱们络续反想，教师应该作念何如的赞助，才能让生存成为促进幼儿全面发展的载体？聚焦幼儿一日生存，落实“作念中求跳跃”，咱们探索出了一条较为更动的步履旅途。

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现场反想：什么是幼儿生存的考验价值

资格了从圭臬化经由转向弹性作息的窜改，咱们阻塞到，死守、规训的生存不是幼儿需要的生存，而是成东说念主视角的毛糙不休。“活考验”想想也启迪咱们，童年需要的生存，是彰显表示幼儿宇宙丰富性的生存。

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在一日生存中，咱们出动步履组织形态，把教师的带领和指令，变为幼儿参与和评价的“我是小主东说念主”步履，把过渡要领组织方式变革成“音乐小达东说念主”等。这些变革把单一的师幼互动出动为多元的幼幼互动，为学习注入了更多元的发展可能，同期，也绝对把生存从“一双众”的估量化不休模式变成了“我和咱们”的小组式体验步履。

步履形态悄然发生变化的过程，让咱们看到了幼儿步履画面的主动形态，从自主发展、当然成长的意旨动身，幼儿所需要的生存，应该是一种有兴味、被饱读舞的集体步履，他能赢得方式的欢娱；是一种可采取、听从情意的个体步履，他能赢得自主的能力；是一种有期待、可互动的学习体验，他能赢得身心的发展。咱们从头对幼儿在园生存步履进行积极的解读、梳理和养息，从形态、内容、内涵上重塑对一日生存步履的价值追求。

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焦点跟踪：教师对生存要领进行价值研判

带着“作念中求跳跃”的发展目的，咱们积极谛视幼儿园生存步履组织可作念何如的养息，使之成为幼儿想要的形态，成为不错灵验赞助和促进幼儿学习与发展的通说念。

寻找一日生存作息中被疏远的点，预判生成空间。幼儿园一日步履中，生存齐是以一个个小要领、微体验的方式散置在一日步履中的，这些步履，很容易在生存经由中被仓卒带过。而它们，是幼儿架构起在园真的、专诚旨生存的灵验载体。是以，咱们随着幼儿生存的轨迹，寻找一日步履中那些被教师疏远的要领，将它们手脚一日生存组织更正的抓手，接力呈现更为丰富、纯真、幼儿所期待的步履样态。举例，早点中的生存纪录和课间的游戏推测打算、生存中的互助不休和成长中的自我评价等。

延展生存体验中的发展点，预设多元价值。生存自己存在着多重意旨，蕴含着多元的发展价值。咱们收场这么的共鸣：生存步履中的发展价值应该涵盖身体健康、方式厚谊、品行养成、配合往还、学习领略等各个方面的内容；发展应该追随在幼儿的积极尝试和自主操作的资格中；对幼儿成长专诚旨的发展指向应该成为生存形态中被持续热心和推动的主体等。咱们在生存中邻接多元领略体验，点亮成长的正能量。举例，蕴含玩物研讨接力场合和同伴互学机会的课间游戏，指向阅读兴味、俗例与话语发展的典籍借阅，聚焦话语发展和自主体验的睡前故事等。

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热心生存形态中的助长点，预约步履研讨。怎么将发展的期待滚动为灵验撑持步履的生存内容？怎么架构幼儿个体生存与群体生存之间的再会？咱们从幼儿发展本位动身，索求步履组织形态中袒护的助长点，为幼儿架构专诚旨的步履资格。一是在集体步履中注入幼儿不休的方式，靡烂履充满期待。举例，每一次集体步履前的组织，齐由幼儿以“音乐小达东说念主”的方式自主进行。在幼儿“教”幼儿的律动中，不仅有着未知的期待，更有着相互学习、相互晋升的发展机会。二是在目田步履中加多灵验的个别操作，靡烂履丰富独有。举例，咱们在班内确立魔尺达东说念主、本周导师、最勤学员等激励性环境，饱读舞幼儿在课间目田步履时我方研讨魔尺建构，向“导师”学习新奇玩法，竞争最勤学员等。三是在依次步履中整合种种化的资格，让生存互动充满风趣。举例，聚焦幼儿空间场合辩认的晨间签到“今天坐哪儿”，幼儿不错把柄我方的意愿采取今日座位，还能约上几个同伴同期来园以便签到相邻的座位，为一天好意思好的生存打下期待、愉悦、意思意思的底色。

实践探寻：基于表示幼儿的持续探索

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带着这么的想路和方法，咱们将生存中蕴含的无穷可能，调度成与幼儿“碰见”中成长的机会，在陪伴幼儿的过程中，建构一种欢娱当下发展需要，更指向明天生存能力的生存样态。

建立个体与事件的新式互动，彰显生存张力。生存中，不同环境、物资、关系之间相互组合、相互碰撞时，齐会显现不同的生存机遇，识别和主理这些身分能让生存展现不同的张力，与幼儿酿成灵验的互动。

举例，在班级值日生存动中，咱们把轮值东说念主员、处事内容、处事方式等全部留白，幼儿就走进了真的绽放的、复杂多变的、真的的生存情境中。早点后扔垃圾的小值日生说我方没事干，因为小一又友吃完早点袋子就唾手扔掉了，激勉环球对“我方的事情我方作念”和“他东说念主为集体处事”的研判；借阅典籍的值日生以为我方太忙了，建议窜改借阅方式……这么的值日生存动，无穷绽放幼儿的参与空间，在与同伴、与群体、与事件之间碰撞出更多问题和机遇，使值日生存动成为幼儿个体与生存张开种种化新式互动的成漫空间，去赢得处治真的情境中复杂问题的高档能力。

探索个体与群体的关系重构，兴隆厚谊活力。“作念中求跳跃”的试验即是要咱们去了解幼儿真的的生存需要，所给与的计谋才能被幼儿所收受。把真的的生存还给幼儿，把资格的“真的问题、真的需求、真的体验”手脚优化生存质料的抓手，增强个体步履与群体生存的交融性和稳妥性。

举例，幼儿园常见的午后步履，以生存内容为主。一天，幼儿憎恨说：“下昼莫得本事玩了。”这激勉了教师对下昼步履安排的反想。要是将组织形态从“全部”养息为“自主”，需要在这几种关系上作念好优化：幼儿个体步履与群体章程之间的关系，个体本事分派和举座经由推动之间的关系，个体沉寂生存能力与举座复杂、多变环境之间的关系……咱们尝试“化整为零”地将集体步履滚动为个体操作；同期“零中有整”地以音乐信号隔离本事板块，将碎屑化的小要领滚动成模块化的好意思满生存，在处纪律全隐患、要领缺失、本事推测打算、环境识别等问题中，建构新的步履形态。绽放的步履模式，充分尊重了“为我方的生存作念主”的内在厚谊需求，让幼儿体验真的的、我方的、有掌控感的生存，感受创造和成长的温情。

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推动个体与环境的空间共构，深刻研讨行能源。生存空间中各式可见的、不看法的资源组成了生存研讨丰富的可能性与多变性，要让资源向着“更灵验的互动、更种种的机会、更激烈的生存竖立感”滚动，咱们就必须热心生存中各式袒护资源的诈欺，主动架构与资源的干系，为幼儿提供更多发展机会与学习可能。

举例，“实幼小住持”步履，把幼儿从班级的小空间推向更大的幼儿园生存场域，让大班幼儿以小主东说念主的脚色，去参与幼儿园的生存不休：每天为各年龄作念好点心处事、为所有这个词幼儿园的户外步履作念好器械准备责任、为户外各阵势作念好卫生爱戴等责任……这么的步履，热心了幼儿园生存的环境资源、东说念主员资源和事件资源，幼儿在邻接资源步履的过程中，决定我方的步履，尝试种种化的体验，养息稳妥的景况，从中获利的是与更广袤的生存空间互动的新奇体验和研讨，丰富了幼儿的成长资格。

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落实“作念中求跳跃”，咱们永久把这种真的、复杂、考究的生存方式通过幼儿的自身资格和共同创造，融入一日生存的不同场景之中，使在园生存的无时无刻齐给以幼儿和善自信的成长力量。在这种真的、专诚旨的生存中，欢娱幼儿的兴味和需要，让幼儿在采取和尝试中有体验、有获利、有成长。

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（作家单元系江苏省江阴市实验幼儿园考验集团）

《中国考验报》2023年07月09日第2版版名：学前周刊·保教emc体育app下载